日本語教員試験 2026　読解問題

問題９ 次の文章を読み、後の問い（問１〜５）に答えよ。 四技能の１つである「話す」技能は様々な観点でとらえられており、「日本語教育の参 照枠」における話す技能は a 話すこと（やりとり）と話すこと（発表）の２つに大別され、 それぞれレベルごとに能力的記述文（can-do statements）が設定されている。他方、ACTFL- OPI においては、初級・中級・b 上級・超級の４レベルに大きく分かれ、超級以外はさらに それぞれの中で上・中・下の３レベルに分かれている。 学習者の「話す」技能を伸ばす具体的な練習方法としては c ディスカッション、ディベ ート、d スピーチ、e プレゼンテーションなどが挙げられる。 問１ 文章中の下線部 a「話すこと（やりとり）」に関して、C１レベルの活動 Can do 一 覧として最も適当なものを、次の１〜４の中から一つ選べ。 １ 社会や個人生活全般にわたって、言語上の制限もなく、ゆとりを持って、適切に、 自由に会話ができる。 ２ 感情表現、間接的な示唆、冗談などを交ぜて、社交上の目的に沿って、柔軟に、効 果的に言葉を使うことができる。 ３ 熟達した日本語話者との対話でも、相手を不用意にいらつかせたり、おかしがらせ たりすることなく、相手が熟達した日本語話者同士で会話している時とは別の振る舞 いをしなくて済むくらいに、互いの関係を維持できる。 ４ 複雑な話題について、明確なきちんとした構造を持ったプレゼンテーションができ る。補助事項、理由、関連事例を詳しく説明し、論点を展開し、立証できる。 問２ 文章中の下線部 b「上級」の判断基準として最も適当なものを、次の１〜４の中か ら一つ選べ。 １ 主に単語・語句・暗記した文に頼り、自発性はなく、目標言語でサバイバルできない。 ２ 質問をしたり、質問に答えたりするという自発性があり、簡単な対面型の会話が維 持できる。 ３ 過去・現在・未来の時制を使って、詳しい描写・叙述ができ、複雑な状況に対処で きる。 ４ 裏付けのある意見を述べたり、仮説を立てたりすることによって、具体的な話題も 抽象的な話題も議論できる。 ver2 16 問３ 文章中の下線部 c について、「ディスカッション」と「ディベート」の相違点とし て最も適当なものを、次の１〜４の中から一つ選べ。 １ ディスカッションは意見を自由に述べるのに対して、ディベートは決められた立場 で主張する。 ２ ディスカッションは学習者がテーマを決めるのに対して、ディベートは教師がテー マを与える。 ３ ディスカッションは少人数に限定して実施するのに対して、ディベートは大人数で 実施する。 ４ ディスカッションは初級レベルから行えるのに対して、ディベートは中級レベル以 上しか行えない。 問４ 文章中の下線部 d「スピーチ」を評価する際の留意点として不適当なものを、次の １〜４の中から一つ選べ。 １ 翻訳ソフトや生成 AI がどこまで利用可能なのかを指示しておく。 ２ 発表の内容よりも表現力の豊かさの方を重視して点数をつける。 ３ スピーチ原稿を書き始める前に学習者とルーブリックを確認する。 ４ フィードバックは、どのように改善すれば良いかを具体的に伝える。 問５ 文章中の下線部 e「プレゼンテーション」の資料を作成する際の留意点として、最 も適当なものを、次の１〜４の中から一つ選べ。 １ 誰に向けた発表であるかを意識した上で、全体の構成を考える。 ２ 資料内で使用するすべての漢字に、ルビを振るよう心がける。 ３ 話す内容を一言一句スライドに書き起こして、聴衆に提示する。 ４ 文字色を多く使用し、視覚的に注目を集められるようにする。 ver2 17

問題９ 問１ 正答：選択肢２ 「日本語教育の参照枠」に記載があるＣ１レベルの活動 Can do。参考までに、選択肢１は Ｃ２レベルで、選択肢３はＢ２レベルの活動 Can do。選択肢４はＣ１レベルではあるが「話 すこと（発表）」の活動 Can do。 問２ 正答：選択肢３ 選択肢１は初級、選択肢２は中級、選択肢４は超級の判断基準。 問３ 正答：選択肢１ 「ディベート」は決められた立場に立ち相手や聴衆を説得する点で「ディスカッション」 と異なる。他の選択肢にあるテーマを誰が決めるか、人数、参加者の熟達度は相違点とは 言えない。 問４ 正答：選択肢２ 「スピーチ」の評価においては、表現力の豊さよりも内容面を重視する方が望ましい。 他の選択肢はスピーチ活動を行う目的を達成するために留意する必要がある。 問５ 正答：選択肢１ 「プレゼンテーション」は、聞き手に応じた構成が求められる。選択肢２のルビ、選択 肢３の文字起こし、選択肢４の文字色は、どれも必要最小限に留めることが望ましい。