日本語教員試験 2026　読解問題

問題 11（児童の言語発達と DLA） 児童の言語発達や対話型アセスメントに関する出題である。年少者の言語発達の特性や、 複数言語環境にある児童生徒の教育とそこに見られる心理的葛藤、および「対話型アセス メント（DLA）」の理念について理解しておく必要がある。 問１ 正答：選択肢４ 下線部 a では、リンさんが「休み時間にお友達と楽しそうにしゃべっている」ことを根 拠に、日本語習得への期待が語られている。しかし、カミンズが提唱したように、「日常 会話能力（BICS）」（会話の流暢さなど）と「教科学習言語能力（CALP）」は同様の発達 過程を経るとは限らない。一般に、BICS は比較的短期間で身につくが、CALP の習得には より長期間の継続的な支援が必要とされる。また、単なる日常会話能力とは異なり、CALP は学校教育や認知的活動を通じて育成される能力であり、母語話者か否かにかかわらず、 個人差が生じやすい。そのため、この点を考慮したサポートが望まれる。 問２ 正答：選択肢２ 下線部 b「日本語だけで考える環境が徹底されておらず、ベトナム語（母語）も使って いる状態」を否定的に捉える考え方は、日本語の習得とベトナム語の習得が別個に進むこ とを想定している。すなわち、複数の言語が脳内に別々に独立して収まっているという分 離基底言語能力モデル（いわゆる風船説）に寄せた見方だと言える。それに対し、下線部 b を否定的に捉えない Y 先生の考え方は、学習者が持つすべての言語的リソースを一体の ものとして捉える「トランスランゲージング（トランスランゲージング教育論）」に寄せ た見方であり、これは共有基底言語能力の考え方に依拠している。 問３ 正答：選択肢３ 継承語とは、主に親族・家庭内で使われる言語とは異なる言語環境に身を置く児童生徒 にとっての、親族・家庭内言語を指す。したがって、継承語とはそもそも、当該の児童生 徒が臨界期を迎える前に接している言語であることが多い。いずれにせよ、継承語学習の 教育的・心理的な意義を説明するものとして、継承語に触れる時期は主たる理由とは言え ない。なお、選択肢１、２、４は継承語学習の重要性を説明するものである。 問４ 正答：選択肢３ 葛藤とは、二つの気持ちの間で板挟みになって悩むことを意味する。選択肢３は「これ 以上学ぶ必要がないと考え、学習意欲を失った状態」とあり、二つの感情がぶつかり合っ た状況ではない。 問５ 正答：選択肢１ 対話型アセスメント（DLA）は、対話を通じたやりとりの中で、単なる日常会話力だけで なく「教科学習言語能力」まで含めた「包括的なことばの発達ステージ」を見るものであ る。 したがって、＜聞く・話す＞ ＜読む＞ ＜書く＞ の技能すべてが評価対象となる。 なお、選択肢２、３、４はいずれも「対話型アセスメント」の利点を説明するものである。