日本語教員試験 2026　読解問題

問題 17（留学生の不安と各種サポート） カルチャーショックなどの心理的変化や、それに対する「ピア・サポート（仲間による 支援）」の役割、そして学習者の不安を低減するための具体的な支援方法を問う問題であ る。 問１ 正答：選択肢２ カルチャーショックに関する理解を問う問題。「ハネムーン期」という言葉から、異文 化受容のプロセスの一つ、Ｕ字曲線を想起できるかが鍵となる。カルチャーショックは固 定された精神状態ではなく、ハネムーン期、ショック期、回復期、適応期といった段階を 経て動的に変化するものだと考えられている。 問２ 正答：選択肢４ ソーシャル・サポートの種類として、ハウス（J. S. House）は、「道具的サポート」「情 緒的サポート」「情報的サポート」「評価的サポート」の４種類を挙げた。これに基づき、 A さんが受けたサポートを整理すると、 情緒的サポート：Ａさんの相談にのること 情報的サポート：別のアルバイト先について情報共有すること 道具的サポート：シェアハウスに同居させて家賃負担を軽減すること 選択肢４の「評価的サポート」に該当する記述は、先輩Ｂさんたちとの関わりの中には見 られない。 問３ 正答：選択肢１ 学習者支援における教師の適切な役割を問う問題。選択肢１のように、教師自らが特定 のアルバイト先を探し、経営者と事前交渉して推奨することは、依存関係の創出や責任問 題を招き得る過剰な介入である。相談窓口の紹介（選択肢２）や学習上の配慮（選択肢３） にとどめるのが望ましい。 問４ 正答：選択肢２ 目標言語集団への警戒心は「情意フィルターの強化」（選択肢３）や「社会的リソース アクセスの損失」（選択肢４）につながり得る。ビリーフは言語学習に対する固定観念や 信念のことなので、目標言語集団への警戒感とは異なるレベルの話であり、ビリーフを直 に破壊するとは考えにくい。 問５ 正答：選択肢２ 社会心理学者のオールポート（Allport）の「接触仮説（Intergroup Contact Hypothesis）」 に基づくと、異なるグループ間の偏見や警戒感を低減させるためには、（i）「対等な立場 （Equal Status）」で(ii)「共通の目標に向かって相互に協力（Cooperation）」する活動 が不可欠とされる。 選択肢２の活動は、日本人と学習者が「対等な立場」のパートナーとして双方の日常の戸 惑い場面を持ち寄り、一つのミニ・ドラマを共創する「共通の目標に向けた協働」である。